ࡱ> nJנQ` PNG  IHDR9sRGB pHYs柨PLTE3vIDAT8ӱ 0EH* ,PX"[82sY lp/T;wHJm*n/x5bg7RG=KIENDB`n.YT*,,  !"#%&'()**,-./0123456789:?$b$JנQ` b$.YT  LA DISLESSIADisabilit di origine congenita e di natura neurobiologica IMPEDISCE a soggetti intellettivamente normodotati di AUTOMATIZZARE la LETTURA E QUINDI DI RENDERLA SCIOLTA E SCORREVOLE PP!+H " H NOI AGIAMO ASSOLVENDO:COMPITI ASSOCIATIVI possibile svolgerne pi d uno contemporaneamente (es.guidare e parlare, leggere e ascoltare musica ecc.) Perch in automatismo COMPITI COGNITIVI E possibile svolgerne uno solo Per volta LA LETTURA PER I DISLESSICI UN COMPITO COGNITIVO PPP`PP$u $$,3H  DATI DA CONOSCEREI TEMPI DI LETTURA MIGLIORANO FINO ALLA TERZA MEDIA E PIU FACILE CORREGGERE GLI ERRORI CHE AUMENTARE LA VELOCITA PER POTER STUDIARE CON SUCCESSO TESTI DI UN CERTO LIVELLO (MEDIE E SUPERIORI) E NECESSARIA UN VELOCITA DI LETTURA DI 3 SILLABE AL SECONDO LA MEDIA DI LETTURA DI UN BAMBINO NORMODOTATO DI QUINTA ELEMENTARE DI CIRCA 3.5 SILLABE AL SECONDO,ePe7* LVELOCITA DI LETTURA IN TERZA MEDIA''(NORMODOTATO 5-6 SILLABE/SEC DISLESSICO MEDIO LIEVE 3 SILLABE/SEC DISLESSICO SEVERO 1/1.5 SILLABE/SEC DISLESSICO MOLTO SEVERO 0.9 SILLABE/SEC PPPPPPPP UTILIZZO della LETTURADECODIFICA COMPRENSIONE LIVELLI DI DISLESSIA: MAGGIORMENTE compromessa la capacit di decodifica MINORE la comprensione del testo L ENERGIA MENTALE CHE VIENE USATA NELLA DECODIFICA E QUINDI TOLTA AL PROCESSO DI COMPRENSIONE DEL TESTO ZmZZ (n 2STRATEGIE PER ATTIVARE I PROCESSI ALTI33(t LETTURA COMPRENSIONE STUDIO 1 AIUTI 2 MODALITA ~$PPP AIUTIjPROCESSO COGNITIVO DI ANTICIPAZIONE CONOSCENZA PRECEDENTE LESSICO/TESTUALE FUNZIONAMENTO MEMORIA BT e LT ELEMENTI EXTRA-TESTUALI CONOSCENZA DELLE PROPRIE MODALITA DI APPRENDIMENTO  MODALITA 1) LETTURA DI ALTRI 2) LETTURA ATTRAVERSO COMPUTER O ALTRO: Programma CARLO Libro Parlato 3) REGISTRAZIONE DI SINTESI DI LEZIONI 4) UTILIZZAZIONE DI SUSSIDI AUDIOVISIVI 5) SCRITTURA ALLA LAVAGNA IN GROSSO E IN STAMPATELLO MAIUSCOLO E POCHE PAROLE CHIAVE 6) USO DI MAPPE CONCETTUALI 7) USO DI SCHEMI 8) LAVORO PER LEGAMI LOGICI (es. pi la parola vicino al centro e pi importante) 9) RIASSUNTIt<P -P: -P ATTENZIONINON FAR LEGGERE L ALUNNO IN CLASSE A VOCE ALTA, A MENO CHE EGLI NON LO RICHIEDA ESPRESSAMENTE NON COSTRINGERE A PRENDERE APPUNTI NON ASSEGNARE TROPPI COMPITI PER CASA NON PRETENDERE (NON SEMPRE POSSIBILE) UNO STUDIO MNEMONICO, AD ESEMPIO DI POESIE:_ZZZZ 1   (   seBer bia  Su pis ta,doq moracco gli top nno erepues odcor nappi amou trasc nal ato lapido qcorn. pL78H h  G E5   -.  SCRITTURA NCOMPROMESSA DA: DISGRAFIA DISORTOGRAFIA USO SCORRETTO DELLA GRAMMATICA E IMPORTANTE LIBERARE L IDEAZIONE/PIANIFICAZIONE DA CIO CHE COMPROMETTE LA SCRITTURA RZ: B dMETODI E STRUMENTI UTILI A  LIBERARE LA SCRITTURAB3( $ $ $(DETTATURA ALL INSEGNANTE LAVORI COOPERATIVI DETTATURA AL REGISTRATORE (utile soprattutto per la lingua inglese) USO DEL COMPUTER VALUTAZIONE CHE NON TENGA CONTO DEGLI ERRORI DOVUTI AL DISTURBO DI DSAZZ.Z.ZZZHZLE VERIFICHEE CONSIGLIATO L USO PREVALENTE DI VERIFICHE ORALI PROGRAMMATE GUIDATE CON DOMANDE CIRCOSCRITE E UNIVOCHE (NON DOMANDE CON DOPPIA NEGAZIONE) LE VERIFICHE SCRITTE ANDRANNO PROPOSTE IN STAMPATO MAIUSCOLO (SE PARE UTILE CORPO 16) DIVIDERE LE RICHIESTE PER ARGOMENTO CON UN TITOLO ED EVIDENZIARE LA PAROLA- CHIAVE (ES.ILLUMINISMO 1)QUALI SONO I VALORI DELL ILLUMINISMO?) PREFERIRE LE VERIFICHE STRUTTURATE PARTIRE DALLE RICHIESTE PIU FACILI AUMENTANDO GRADUALMENTE LA DIFFICOLTA 3PP PPPPPWPPPP$PPMP#M] . +  &,>i1 VALUTARE CONSIDERANDO I DSA!!(NON CALCOLARE GLI ERRORI DI TRASCIZIONE NON CALCOLARE GLI ERRORI ORTOGRAFICI NON CALCOLARE IL TEMPO IMPIEGATO TENER CONTO DEL PUNTO DI PARTENZA E DEI RISULTATI CONSEGUITI PREMIARE I PROGRESSI E GLI SFORZI(ZZ%ZZ!ZZ=ZZ"Z  kDISCALCULIA EVOLUTIVAE UNA DISABILITA CHE RIGUARDA LA PARTE ESECUTIVA DELLA MATEMATICA ED OSTACOLA QUELLE OPERAZIONI CHE NORMALMENTE, DOPO UN CERTO PERIODO DI ESERCIZIO, TUTTI I BAMBINI SVOLGONO AUTOMATICAMENTE (SENZA LA NECESSITA DI PARTICOLARI LIVELLI ATTENTIVI)NZ) }8  TALE ATTIVITA A VOLTE PUO OSTACOLARE L EFFICIENZA DEL RAGIONAMENTO ARITMETICO E DEL PROBLEM SOLVING MATEMATICO (CONCETTI MATEMATICI, SOLUZIONE DEI PROBLEMI), COMPETENZE CHE ALTRIMENTI SAREBBERO INTEGRE. DISCALCULIA EVOLUTIVA (D.E.)(DISABILITA DI ORIGINE CONGENITA E DI NATURA NEUROBIOLOGICA CHE IMPEDISCE A SOGGETTI NORMODOTATI DI RAGGIUNGERE ADEGUATI LIVELLI DI RAPIDITA E DI CORRETTEZZA IN: OPERAZIONI DI CALCOLO PROCESSAMENTO NUMERICO fZ/Z  4 OPERAZIONI DI CALCOLOCALCOLO A MENTE (ANCHE MOLTO SEMPLICE) ALGORITMO DELLE OPERAZIONI IN COLONNA IMMAGAZZINAMENTO DEI FATTI NUMERICI COME LE TABELLINE\(&6$|$PROCESSAMENTO NUMERICO` ENUMERAZIONE AVANTI ED INDIETRO LETTURA E SCRITTURA DI NUMERI GIUDIZI DI GRANDEZZA TRA NUMERIaa&STRATEGIE D AIUTO USO DELLA CALCOLATRICE USO DELLA TAVOLA PITAGORICA USO DI TAVOLA RIASSUNTIVA DELLE FORMULE MATEMATICHE LETTURA DEL TESTO DEL PROBLEMA SEMPLIFICAZIONE DEL TESTO DEL PROBLEMA E SCRITTURA IN STAMPATO MAIUSCOLO (VISTO L ELEVATO LIVELLO DI COMORBIDITA CON LA DISLESSIA)PPPP4PPPPP VALUTARE CONSIDERANDO I DSA(NON VALUTARE GLI ERRORI DI CALCOLO NON VALUTARE GLI ERRORI DI TRASCRIZIONE NON CALCOLARE IL TEMPO IMPIEGATO TENER CONTO DEL PUNTO DI PARTENZA E DEI RISULTATI CONSEGUITI PREMIARE I PROGRESSI E GLI SFORZI ZZ o$PROPOSTA ALTERNATIVA DI PROBLEMA%%( COMUNICAZIONE ORALELA PRODUZIONE ORALE PUO ESSERE RESA DIFFICILE DA DUE VARIABILI: NECESSITA DI MOLTO PIU TEMPO PER MEMORIZZARE PAROLE NUOVE, A BASSA FREQUENZA E DI TIPO TECNICO DISNOMIA PRESENTE ANCHE NELLA COMUNICAZIONE SOCIALE:CZnZC,?~! AIUTA DURANTE LE PROVE ORALI!!( AVERE PROGRAMMATA L INTERREGAZIONE POTER USARE SUPPORTI VISIVI PER IL RECUPERO DEL LESSICO CHE CREA INTERFERENZA AVERE TEMPI PIU LUNGHI PER LA RISPOSTA MOSTRARE ATTEGGIAMENTO POSITIVO DA PARTE DELL INSEGNANTE, CHE POSSA INCORAGGIARE %PP 91l"METACOGNIZIONEr LA CONSAPEVOLEZZA DELLE PROPRIE DIFFICOLTA CONSENTE DI ABBANDONARE LA PAURA ATTRAVERSO L USO DI MAGGIORI STRATEGIE SI ARRIVA AD AVERE PIU SICUREZZA E DI CONSEGUENZA PIU AUTONOMIAZ5@  , #RIFLESSI DELLA DISLESSIA ERRORI SPAZIO-TEMPORALI (AD ES. TRASCRIZIONE SUL DIARIO NEL GIORNO SBAGLIATO) DISORDINE NELLA TENUTA DEI QUADERNI VIVACITA O AGITAZIONE O INTROVERSIONE, DOVUTI A PREGRESSO DISAGIO E A PERDITA DI AUTOSTIMAZZZ8    4$ GRAMMATICA  NELL ANALISI GRAMMATICALE, LOGICA E DEL PERIODO PERMETTERE ALL ALLIEVO DI CONSULTARE SCHEMI CON LE POSSIBILI VOCI ES. A.AGGETTIVO 1)QUALIFICATIVO 2)INDEFINITO 3) NUMERALE & .. B.NOME 1)COMUNE 2)PROPRIO& . |tZdZz 2Pv 3 %MATEMATICA e DISEGNOrIN MATEMATICA FAR USARE, AI DISCALCULICI, LA CALCOLATRICE, LA TAVOLA PITAGORICA, TABELLE CON LE FORMULE PER I DISGRAFICI IL DISEGNO GEOMETRICO PUO RISULTARE PARTICOLARMENTE DIFFICILE*P@PP<P. )%& LINGUA STRANIERANORMALMENTE E SCONSIGLIABILE AFFRONTARNE PIU DI UNA VA PRIVILEGIATO L ORALE SFRUTTARE IL NOTO PER APPRENDERE L IGNOTO ABBANDONO DELL IMPOSTAZIONE GRAMMATICALE LE VERIFICHE POSSONO ESSERE SVOLTE SU CASSETTA SEPARARE COMPRENSIONE DA PRODUZIONE6PPPP*PP)PP/PP$P*'!MUSICA: LA LETTURA E LA SCRITTURA DELLE NOTE SPESSO PUO ESSERE DIFFICOLTOSA LA RIPRODUZIONE DELLE NOTE SULLO STRUMENTO PUO ESSERE IMPACCIATA, SE VI E DISPRASSIA,-A((",DSA FATTORI RINFORZANTI PRESENTI NEL RAGAZZO--( VISIONE DI SE COME RISORSA RIDOTTA COMPROMISSIONE DEGLI APPRENDIMENTI INTERESSI EXTRA-SCOLASTICI RICONOSCIMENTO DA PARTE DEI COMPAGNI0gZZ%Z ~)#-DSA FATTORI INDEBOLENTI PRESENTI NEL RAGAZZO..( SVALORIZZAZIONE DI SE MANCANZA DI AUTOSTIMA SENTIMENTO DI ESTRANEITA AL GRUPPO SVALUTAZIONE DEI CONSIGLI pZZZZ$ZZZZpY*$/DSA FATTORI RINFORZANTI PRESENTI NELLA FAMIGLIA00( CONDIVISIONE DELLE DIFFICOLTA E AIUTO COMPRENSIONE DELLA NATURA COMPLESSA DEI BISOGNI CONSAPEVOLEZZA DELLE PROPRIE PROIEZIONI .ZZZ+%/DSA FATTORI INDEBOLENTI PRESENTI NELLA FAMIGLIA00( ECCESSIVO INVESTIMENTO SUL RAGAZZO ELEVATA INTRUSIVITA E IPERPROTETTIVITA MANCATA PERCEZIONE DEL PESO SCOLASTICO E SOCIALE DEL DISTURBO,- @,&%DSA FATTORI RINFORZANTI NELLA SCUOLA&&(PROGRAMMAZIONE E INTERVENTI CONDIVISI DAL C.d.C. RAPPORTI DI COLLABORAZIONE CON I SERVIZI SANITARI E CON LA FAMIGLIA RICONOSCIMENTO DEGLI ASPETTI EMOTIVI DEL DISTURBOZ-'.DSA FATTORI INDEBOLENTI PRESENTI NELLA SCUOLA//( NON CONSCENZA DEL DSA DA PARTE DI ALCUNI DOCENTI ENFATIZZAZIONE DELL APPRENDIMENTO NON ATTRIBUZIONE DELLE DIFFICOLTA AL DISTURBO OBIETTIVI TROPPO ELEVATI SOTTOVALUTAZIONE DEGLI ASPETTI EMOTIVIdCPP/PPPP'P.(,DSA FATTORI RINFORZANTI PRESENTI NEI SERVIZI--(wASCOLTO DEL DISAGIO COLLABORAZIONE CON LA FAMIGLIA E CON LA SCUOLA RICOGNIZIONE DELLE RISORSE PRESENTI E UTILIZZABILI(D3x  9 0#9 0 9 0#7  0` b!+fl` ii_EEfL u` f;v3ff` XVΟ` _V?" dd@,?n<d@ " d n<@" d`n< n?" dd@   @@``PR    @ ` `6p>> 22@++W2(  -T   "  c TBCDE`Fjd @ Hes>9Na }  ZaI9HH24@`"B *  c ByC DE,F6d @  y%f  ryyy@`"   c BTCfDE F*d @ ff0<TT*6ff@`"0vb    # "    c BHCDEF"d @ <H @`" -   c BCDEFd @   *H`xT ~ l N* 6Zx N lT6BD@`"    c BOCDEFd @ $$I=%N Bx1=C =0 1[   x  % =[ I0 O IIJL@`" o   c BCDEFd @ $$mI Z T =a  m I 7~7U y   JL@`"\   c B,CDEFd @ $$,=~ r1   H s   7frC  s H , ,,JL@`"j   c BCDEFd @ $$&z>% 2n&@ Z hs ,  sr~ 8 ty ` @ &&JL@`"Hj   c ,B]CDEFd @ 33WP?*(u[ba UVa{ "3*EKPQK| ? 3 1  W  J O[V  ]  (7 ? 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